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Articles Enseignants CT
Chaque enseignant, lors de son parcours, contribue au développement conceptuel de la culture CT en écrivant plusieurs articles :
 Le Coaching : métier ou posture ?
A quel public s’adresse l’enseignement Coaching
par Youness Youness BELLATIF
L’enseignement Coach & team a une appréhension spécifique de la compétence, en cohérence avec les principes et items de base de la formation. La compétence peut être articulée autour de 3 piliers : expertise, posture et sens. Le contenu de l’enseignement dans ce cadre, s’adresse à « des coachs-pro » (personnes exerçant le coaching comme métier ou ayant l’ambition de l’exercer) mais également à des « métier-coachs » (personnes exerçant différents types de métiers en entreprise ou en libéral : managers, avocats, consultants, responsables d’association, universitaires…et qui intègrent la posture de coach dans l’exercice de leur métier et fonction actuels). La transversalité de l’enseignement CT, ainsi que la transformation identitaire qu’il suggère, permettent aux deux publics de développer et d’activer une forme de "coach attitude" dans les deux positions professionnelles (coach-pro et métier-coach). Le coaching est un méta métier, c’est également un méta enseignement à la frontière de beaucoup d’autres, véhiculé par CT.
Le constructivisme et Formation coach and team par Pierre BARRERE
Le constructivisme, fenêtre ouverte vers des « tout possible » dépassant les champs uniquement rationnels, est très présent dans les vecteurs de la formation C&T (Coach and Team). Nous le trouvons dès le départ du cursus lorsque il est demandé à un stagiaire d'être coach de journée ou de demi-journée devant le groupe, puis tout au cours des différents modules de la formation, des différents groupes de pairs et au moment de la certification. Cette manière pour les participants, d'être, d’agir, de se construire va se renforcer progressivement y compris hors formation, dans leur quotidien professionnel pour ne pas dire dans leur quotidien tout court. Le constructivisme tient compte des conceptions, représentations, réalités préalables de la personne lesquelles sont au cœur de l’apprentissage. L’article se focalise plus particulièrement sur cet aspect pour le vérifier dans une application de formation, celle de Coach and Team (Vincent LENHARDT). Il commence en resituant les principes de la formation C&T. Ensuite il parle des origines du constructivisme et de sa définition. Ce qui en fait un axe majeur dans la formation certifiante C&T est présenté dans le chapitre suivant. Enfin, le dernier chapitre fait le lien avec d’autres concepts C&T, le tout ponctué d’exemples
La Certification par Philippe LE GOFF
Le présent article porte sur une étape essentielle du processus de formation « Coach & Team® » : la Certification.
Essentielle, dans la mesure, où en dehors de l'obtention du diplôme «Coach & Team®» associé à la réussite des épreuves de cette certification, cette étape vient poursuivre et finaliser la démarche des 15 mois de la formation par des expériences vécues et par des postures pratiquées en relation directe avec la philosophie « Coach & Team® ».
Cet article présente le rôle incomparable de la certification dans le développement des coachs «Coach & Team®» par sa dimension holomorphique de l’année écoulée, par son pouvoir d’apprentissage par l’expérimentation et par la reconnaissance attendue de ses pairs. L’holomorphie, un des principes pédagogiques développés au cours de la formation et une des grilles de travail du coach. Par sa présence tout au long de la formation, par son processus amenant à vivre tous les principes pédagogiques «Coach & Team®», par l’auto-organisation et l’auto-certification, parti pris de cet examen, cette étape de la formation fait vivre l’holomorphie tout en venant évaluer les degrés de sécurité personnelle, d’autonomie et de développement des futurs coachs.
Les groupes de pairs dans la pédagogie CT par Paul GUINAUDEAU
Le « groupe de pairs CT » rassemble un petit groupe de participants à la formation CT+, constitué pour l’apprentissage du métier et de la posture de coach. Tout au long du cursus, notamment dans les périodes de plusieurs semaines qui séparent deux modules successifs, le groupe de pairs s’entraîne en complète auto - organisation et fait en même temps l’expérience de la vie de groupe.
Nous aborderons ici comment sont constitués les groupes de pairs, comment ils fonctionnent et à quoi ils servent, autant d’éléments qui illustrent tout leur sens au coeur de la pédagogie CT.
La géométrie variable par Philippe ROGIER
Processus pédagogique, la « Géométrie Variable » permet la transformation de l’individu, sujet en croissance en un responsable porteur d’une qualité d’être, à l’aise dans les différentes situations managériales. Elle constitue un des paradigmes de base du développement identitaire de l’individu. Intégrée au niveau de sa posture, elle est le signe d’une sécurité ontologique avec laquelle il assure son rôle d’interface entre lui et le système complexe dans lequel il évolue.
La coaching ou la pratique de la distanciation par Bernard BOUVIER
La vision du monde de chacun d'entre nous est composée d'un assemblage de représentations qui tirent leur origine de notre bagage culturel (famille, éducation, pays, langue,…), de nos expériences de vie, personnelles et professionnelles, tout cela étant présent ou totalement inconscient au quotidien.
Cette vision du monde a un impact sur nos relations aux autres et dans l'exercice du métier de coach. Cette incidence influence, parfois négativement, la qualité des relations de Coaching. C'est dire à quel point prendre du recul par rapport aux situations et surtout par rapport à nous-mêmes est une donnée intangible de ce métier
La Supervision par Fabien BERTHELOT
Un des aspects systémiques du métier de l'accompagnement est « l'accompagnement de l'accompagnant ». On parle ordinairement de supervision. Tant sur le plan technique que sur le plan déontologique, être supervisé relève de l'essence même de l'objet de ce métier, de son processus et de sa cohérence. Il s'agit en somme pour le coach de ne pas s'instituer dans une posture de toute-puissance mais de placer au coeur même de l'efficacité de l'action d'accompagnement, le processus qui consiste à être soi même accompagné. Une des valeurs qui sous tend cette réalité professionnelle est celle de l'autonomie, comprise comme l'accès à sa propre capacité de décision dans un contexte de relation.
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