La Pédagogie CT par Vincent LENHARDT 
Depuis 1989, date où cette formation a été initiée, environ 1500 personnes sont passées par ce processus sur une année, dont 1000 formés directement par moi- même, et près de 500 par les autres membres du collège des enseignants. Cette pédagogie issue des différents référents pratiques et théoriques (les mouvements de la psychologie humaniste et de la psychanalyse, les différentes théories du management, les approches de l’accompagnement du changement et de la relation d’aide), a été élaborée en 1988 en étant déjà le fruit d’une réflexion d’une quinzaine d’années d’un parcours de thérapeute, de consultant, d’enseignant et de didacticien formateur de thérapeute. Elle représentait déjà une synthèse relativement originale venant de pratiques concrètes et d’une réflexion sur ces pratiques : des cartes dessinées à partir des territoires et des expériences parcourus.
L’originalité aussi de cette approche vient surtout de la combinaison de ces concepts, propre à une pratique personnelle vécue en intelligence de situation.
A partir des premières promotions, très vite, des participants se sont sentis motivés à mettre en œuvre et diffuser cette pédagogie. C’est ainsi que dès 1995, plusieurs formations ont été lancées, notamment en province, a commencer par Lyon, sur l’initiative de Serge Eskenazi et Bernard Bouvier, s’inspirant complètement de cette approche.
Vers 1997-1998, ils m’ont proposé de former un Collège d’Enseignants, que je superviserais et qui organiserait progressivement une certification d’enseignant. Nous sommes devenus actuellement une quinzaine, et nous nous rencontrons régulièrement, à la fois, à Paris durant plusieurs sessions par an, et à travers aussi des temps de supervision et d’échange à l’intérieur des différentes écoles.
En 2006, nous pouvons dire que cette pédagogie progressivement aménagée et améliorée, représente maintenant des contenus et des processus éprouvés et communs au Collège des Enseignants.
La diversité des personnes et des sensibilités existe évidemment d’une école à l’autre, il n’empêche que l’on peut dire que ce corpus théorique et pratique, tout en étant constamment en évolution, offre une qualité désormais stabilisée.
Cette pédagogie vise donc à être générique plus qu’instrumentale : elle prépare les acteurs de l’entreprise et des différentes institutions concernées à être, à la fois, plus performantes et surtout, dans une meilleure qualité d’être et d’estime de soi. Mais bien plus qu’un simple processus apprenant, cette pédagogie génère un processus de construction identitaire pour les participants, par une démarche essentiellement « constructiviste » : il s’agit de co-construction entre les enseignants et les participants, dans une interactivité et une géométrie variable des relations. Ceci principalement par la mise en œuvre de ce que Varela appelle « l’enaction » (une dynamique endogène d’auto construction pour chaque participant).
L’anthropologie managériale ainsi générée pendant l’année de formation, répond à un besoin des acteurs participants à la vie des institutions, elles- mêmes étant inscrites dans le contexte d’une société hyper moderne, dont une des caractéristiques principales est certainement la complexité.
Après de multiples réglages et des élaborations très diverses, cette tentative de bilan que nous faisons, nous permet, il me semble, de prétendre que cette pédagogie propre à CT est suffisamment originale et structurée pour mériter d’être théorisée et diffusée, au-delà de la formation elle-même, auprès des professionnels de l’entreprise (managers, formateurs, consultants, etc…) et des différents professionnels de la relation d’aide (conseillers sociaux, thérapeutes, conseillers conjugaux, conseillers familiaux, enseignants, etc…).
Le présent texte s’offre donc comme une courte introduction visant à faire un premier inventaire du référentiel partagé des concepts, des modalités, et des pratiques de cette pédagogie. L’ensemble du document dessine donc les contours d’une Enveloppe Culturelle Minimale partagée (au-delà du contenu des différents ouvrages de référence).
Cette ECMP (Enveloppe Culturelle Minimale Partagée) sera approfondie et complétée progressivement dans les mois à venir par les membres du collège ou toute autre personne formée à la culture CT. Elle vise à rassembler nos réflexions à ce jour, à « méta communiquer » auprès des participants de la formation passée et à venir, et à contribuer à donner une identité plus explicite et plus spécifique, au corps des quelques centaines de personnes qui sont désormais porteuses de cette enveloppe culturelle (individus, écoles, associations « Beyond CT », etc…)
Il s’agit donc d’un petit tour en hélicoptère avec quelques pauses d’atterrissages. Ce voyage est l’exploration élaborative qui ne fait que commencer. J’espère que les lecteurs seront stimulés et nous rejoindrons dans l’enthousiasme que nous vivons et désirons partager.
